En diciembre del año 2024, el Ministerio de Educación peruano publicó la primera cartilla oficial para la derivación de estudiantes con alta demanda de aprendizaje (ADA). No obstante, este proceso de nominación docente -que exige una observación activa e integral del potencial en el aula regular- y su posterior derivación al Programa de Atención a las Necesidades Educativas Asociadas al Talento y la Superdotación (PANETS) se enfrenta a severas barreras de infraestructura y cobertura:
- Solo existen cinco centros de atención PANETS en todo el país (uno en Lima, uno en Junín y tres en Cusco), desatendiendo la realidad de las demás regiones del territorio nacional.
- El servicio de evaluación e intervención de los PANETS está legalmente restringido a estudiantes provenientes de colegios públicos, asumiendo implícitamente que las instituciones privadas o las familias pueden solventar de manera independiente dichos procesos.
- La formación académica sobre altas capacidades en el país es casi nula; las mallas curriculares de pregrado en educación no contemplan el tema, y a nivel de posgrado, solo algunas maestrías en Educación Inclusiva incorporan de manera aislada un curso sobre este tema.
Frente a este panorama, ¿qué puede hacer el colegio? Existe una propuesta viable, especialmente para las instituciones educativas, que permitiría responder de manera inclusiva a los retos de identificación y atención: la implementación del Schoolwide Enrichment Model (SEM) o Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela.
El SEM fue diseñado por Joseph Renzulli y Sally Reis y es complementario a su teoría de los Tres Anillos (capacidad por encima de la media, compromiso con la tarea y creatividad) difundida a finales de la década de los 70. La implementación exitosa del SEM requiere la articulación y suma de esfuerzos de múltiples agentes, organizados bajo la teoría de los catalizadores de Gagné y las fortalezas del corazón de Pfeiffer: los factores del entorno (la escuela y la familia) deben constituirse en excelentes catalizadores externos, mientras que los estudiantes desarrollan sus catalizadores internos.
El objetivo general del SEM se sintetiza en llevar la pedagogía diseñada originalmente para atender la dotación a todo el estudiantado, respetando sus distintas preferencias de aprendizaje. Así, todos se benefician de oportunidades, recursos y estímulos que visibilizan y potencian su talento académico y creativo. Para alcanzar dicho objetivo, el modelo persigue tres propósitos esenciales:
- Anclaje A: Exponer a todos los estudiantes a actividades de enriquecimiento selectivo y estrategias que fomenten su desarrollo cognitivo.
- Anclaje B: Proporcionar oportunidades para modificar el plan de estudios estándar de los estudiantes con altas capacidades y alumnos motivados a fin de acomodar sus niveles de rendimiento avanzado.
- Anclaje C: Ofrecer a estudiantes altamente creativos y motivados, de forma individual o en pequeños grupos, las oportunidades, recursos y estímulo para profundizar en áreas especiales de interés de forma investigativa y creativa. (Renzulli, Reis y Tourón, 2021, p. 77)
Esta propuesta de enriquecer el currículo para todos se sintetiza en la frase que Renzulli utiliza: cuando sube la marea, todos los barcos suben. Es un llamado urgente a las comunidades educativas y a los líderes escolares para transformar las aulas en espacios donde la diversidad de talentos no espere pasivamente una respuesta estatal, sino que sea cultivada activamente día a día.
Bibliografía:
Alva, L. (2026). Proyecto para la Implementación del Schoolwide Enrichment Model (SEM) para el Desarrollo del Talento.
Ministerio de Educación (2024). Orientaciones para la nominación de estudiantes con necesidades educativas asociadas a alta demanda de aprendizaje en instituciones educativas de educación básica regular.
Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Una guía práctica. (Tourón, J. y Ranz, R., Trad.) UNIR Editorial
Renzulli, J., Reis, S. y Tourón, J. (2021). Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela. Una guía práctica para el desarrollo del talento. UNIR Editorial.
Tourón, J. (2024). Navegando hacia el talento. Porque el talento que no se cultiva, se pierde. amazon.com